El impacto de la inteligencia artificial generativa en la docencia universitaria de las disciplinas jurídicas y sociales

152 El impacto de la Inteligencia Artificial generativa en la docencia universitaria de las disciplinas jurídicas y sociales En un primer término, participaron como miembros del proyecto profesores y profeso- ras de distinta categoría laboral, universidad, facultades y rama del derecho, si bien todos ellos formaban parte del campo jurídico. Asimismo, contamos con profesores y profesoras de universidades de otros países, especialmente de Italia y Reino Unido. La elaboración del material se dividió en dos grandes grupos en función de la metodo- logía. En primer lugar, se encargó a cada miembro del proyecto la realización de un pod- cast y, en segundo lugar, se desarrollaron una serie de seminarios sobre materias jurídicas concretas en el que participaron distintos expertos. Para ello, lo primero que realizamos fue celebración de una reunión en la que, como primera cuestión, abordamos a quién iban a estar dirigidos los podcasts y de qué manera íbamos a poder utilizarlos como herramienta docente. El público objetivo era fácil de de- limitar: nuestros alumnos; no obstante, consideramos que la realización de un material de calidad también podría servir, no sólo a otros profesores con sus estudiantes, sino, también, a estudiantes de titulaciones superiores al Grado en Derecho, o titulaciones diferentes a ésta, así como a personas legas en Derecho que manifiesten interés sobre un tema jurídico concreto, o, aquellos podcast de mayor nivel de complejidad y profundidad, a los propios académicos de esta rama del conocimiento. Es por ello que se decidió crear distintos po- dcasts, unos con un contenido más teórico y elemental que sirvieran de explicación de un determinado tema a los alumnos y otros llevados a cabo por expertos que profundizasen en una determinada materia, normalmente una reforma legislativa o una resolución jurídica de actualidad y trascendencia. Asimismo, dada la internalización de la universidad y de la introducción de asignaturas en las que la docencia se imparte en inglés, también se advirtió la necesidad de crear contenido en esta lengua. En segundo lugar, se analizaron las diferentes plataformas existentes, en primer lugar, para la grabación de audios y, en segundo lugar, para su posterior publicación en abierto. En este sentido, concluimos durante el primer año de proyecto que la mejor plataforma para poder llevar a cabo este cometido era Anchor, que, posteriormente, pasó a denomi- narse Spotify for podcasters. Nos interesaba que fuese una plataforma gratuita, a la que pudiesen acceder los alumnos sin necesidad de suscripción, y que resultase sencilla e intui- tiva para los profesores que debían elaborar los podcasts. Asimismo, elaboramos una escaleta para determinar el “esqueleto” de los podcasts, es decir, una estructura que sirviera de referencia para el desarrollo del podcast. Como es bien sabido, esta escaleta incluía todos los datos técnicos y los diferentes temas (divididos en bloques) que se iban a tratar en el podcast. Además, esta escaleta iba a servir para todos los profesores en la elaboración de su material. Así, nuestra escaleta tenía unos segundos iniciales en los que introducíamos la misma sintonía de inicio para todos, una presentación grabada por la directora y coordinadoras del proyecto en la cual presentábamos el podcast, y una frase de cierre igual para todos los podcasts. Con todas frases de inicio, cierre y sintonía, los podcasts debían tener una duración de entre 5 y 20 minutos en total. Decidimos este intervalo de tiempo debido a que, al consistir este formato de podcast en un monólogo de cada profesor, aumentar el tiempo podía resul-