El impacto de la inteligencia artificial generativa en la docencia universitaria de las disciplinas jurídicas y sociales

144 El impacto de la Inteligencia Artificial generativa en la docencia universitaria de las disciplinas jurídicas y sociales materias fomentando un aprendizaje dinámico y eficaz. En este sentido, el objetivo no es convertirse en un artista, sino adquirir nuevos conocimientos a través del juego, del uso de la creatividad y de la imaginación 6 . Algunos de los beneficios del teatro se relacionan directamente con las materias curricu- lares y otros con el desarrollo integral de la persona. Entre las ventajas de aplicar el teatro al proceso aprendizaje comprobadas científicamente cabe destacar: su habilidad para ayudar a convertir conceptos abstractos en concretos; implica abordar los contenidos curriculares des- de una perspectiva más atractiva; mejora el vocabulario; acerca y relaciona el aprendizaje al mundo real; permite reflexionar a los alumnos sobre lo que hacen; permite que comparen sus opiniones con las de los demás; fomenta la tolerancia y el respeto por los demás y suministra un sentimiento de libertad acompañado de un sentido de responsabilidad 7 . Con estos presupuestos se diseñó la actividad formativa con las siguientes características básicas: Esta práctica educativa se da a conocer a los alumnos desde el primer día de curso con el objetivo de que puedan implementarla a lo largo del semestre. La clase se divide por equipos de entre cinco y diez miembros. Cada equipo debe idear el guion de una pequeña obra de teatro que verse sobre instituciones del Derecho Romano; deben asimismo repre- sentar dicho guion y grabarlo en forma de cortometraje de entre cinco y siete minutos de duración. El resultado se debe entregar en una fecha prefijada de la penúltima semana lec- tiva. Una de las clases de la última semana se dedica a la exhibición audiovisual de todos los cortometrajes. Cada grupo deberá analizar y valorar cada uno de los elementos de la rúbrica de evaluación diseñada por el docente, que también hace su propia valoración. A continua- ción, el profesor se encarga de recopilar las votaciones de todos los grupos y las unifica para elaborar el ranking. A partir de él se otorga la nota correspondiente a esta actividad formativa de la evaluación continua. La nota es grupal, es decir, es la misma para todo el grupo 8 . 3. APLICACIÓN DE LA GAMIFICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE UN COR- TOMETRAJE SOBRE DERECHO ROMANO 3.1. Contextualización del proyecto La incorporación del cortometraje como actividad evaluada en la asignatura de Derecho Romano responde a una doble exigencia: la de diversificar las metodologías de enseñanza para favorecer el aprendizaje y la de facilitar la comprensión de una disciplina, en principio, 6 Cfr. BÁEZ MERINO, C.: Aprendizaje significativo y adquisición de competencias profesionales a través del teatro , en Campo Abierto, Vol. 28, núm. 1, 2009. 7 Cfr. CATTERALL, J.: “Research on drama and theater in education”, en Critical links: learning in the arts and student academic and social development , R. Deasy (Ed.), Arts Education Partnership, Washington DC, 2002, p. 62. 8 Esta forma de evaluar está pendiente de análisis y revisión ya que en alguna ocasión ha habido quejas de alumnos sobre otros que no se han integrado en el equipo.