El impacto de la inteligencia artificial generativa en la docencia universitaria de las disciplinas jurídicas y sociales

Aprender Derecho Romano a través del teatro 145 ajena al estudiante. La asignatura de Derecho Romano se imparte en el primer semestre del primer curso del Grado en Derecho. Y son dos los principales obstáculos que se encuentran para iniciar a los alumnos en la comprensión de esta materia: la falta de familiaridad intelectual del alumno, recién llegado a la Universidad, con realidades jurídicas; en este sentido, una dificultad no menor es el manejo del lenguaje de la ciencia jurídica. En segundo lugar, la complejidad téc- nica del Derecho Romano, que se manifiesta entre otras cosas en la variedad y sofisticación de sus instituciones. Estas circunstancias, unidas a las anteriores consideraciones sobre la aten- ción, ponen al docente en la tesitura de encontrar metodologías y/o actividades formativas que estimulen el interés por comprender realidades complejas. La producción audiovisual despliega un entorno creativo y colaborativo que facilita el tránsito del enfoque pedagógico propio de los estudios de Bachillerato al rigor y precisión conceptual exigidos en la Universidad. Al articular de modo completo la dramatización de situaciones jurídicas, los alumnos se ven obligados a interiorizar y traducir a un guion las nociones fundamentales de las instituciones del Derecho Romano que hayan elegido repre- sentar. Además, el manejo de los diálogos contribuye a asimilar de modo más natural el léxico especializado y a superar la barrera intelectual que implica iniciarse en la ciencia jurídica. Así, el recurso del cortometraje se erige en una herramienta formativa que aborda simultánea- mente las principales dificultades de la asignatura de Derecho Romano impartida en primer curso del Grado: la falta de familiaridad con la realidad jurídica y la complejidad de sus instituciones. 3.2. Ejecución y desarrollo de la actividad formativa del cortometraje El primer paso consistió en pensar los objetivos básicos perseguidos con la actividad for- mativa: que los alumnos interioricen la parte del temario correspondiente a las instituciones que aparezcan en su obra animados por la motivación propia del juego; que les ayude a per- der el miedo a la asignatura; y que les facilite el manejo del lenguaje técnico al tener que usar- lo en la representación. Todo ello propiciado por el trabajo en equipo en cuanto colaboración organizada para conseguir un objetivo común. Cada equipo debe comprender y aprovechar estratégicamente las interdependencias entre los distintos miembros. Es decir, comprender las diferencias entre la personalidad, habilidades, conocimientos y experiencias de cada uno para coordinarlas y articularlas de forma complementaria para alcanzar la misión común 9 . A partir de ahí se definieron las reglas del juego, es decir, se creó el conflicto artificial que enfrentaría a las partes. Una vez determinadas las reglas básicas, se decidió qué elementos deberían ser evaluados y el modo de hacerlo. Para terminar, se determinó el peso que tendría esta actividad en la evaluación continua. La realización del cortometraje se articula en varias fases. Como se ha señalado los alum- 9 CARDONA, P. y WILKINSON, H.: Trabajo en equipo. Occasional Paper OP núm. 07/10 diciembre, IESE Business School, Barcelona/Madrid, 2006.