El impacto de la inteligencia artificial generativa en la docencia universitaria de las disciplinas jurídicas y sociales

30 El impacto de la Inteligencia Artificial generativa en la docencia universitaria de las disciplinas jurídicas y sociales 1. INTRODUCCIÓN El actual desarrollo de la inteligencia artificial pone en jaque los recursos de aprendizaje tradicionales, así como los mecanismos de evaluación de los conocimientos adquiridos por parte del alumnado. Ante esta realidad, las opciones son dos: o bien prescindir por com- pleto de su uso, intentando minimizar su impacto en la enseñanza; o bien integrarla como un mecanismo más en el proceso de aprendizaje. Esta comunicación opta por la segunda opción, proponiendo un ejercicio en el que el alumnado debe hacer uso de un mecanismo de inteligencia artificial como parte de su evaluación. El objetivo de la actividad es que el estudiante interiorice dos cosas. En primer lugar, que la inteligencia artificial no es infalible y puede ofrecer resultados incorrectos, incompletos o imprecisos. En segundo lugar, que en toda discusión jurídica hay un margen de maniobra valorativo y conceptual que exige deli- near los contornos de la aplicación de la IA y, en particular, de los modelos de lenguaje de gran tamaño (LLM, por sus siglas en inglés) como ChatGPT. En otras palabras: los resultados que ofrece la inteligencia artificial se alimentan de las premisas, instrucciones y comentarios de sus desarrolladores, usuarios o fuentes de datos, por lo que pueden reflejar o amplificar sus sesgos y prejuicios. Para el Derecho, donde las «soluciones posibles» pueden recorrer un amplio margen en el que tienen cabida discusiones de tipo político y moral, esta característi- ca es algo a tener muy en cuenta. A los efectos de presentar esta actividad, estructuramos la comunicación de la siguiente manera. Empezamos explicando de qué forma enseñamos a los alumnos a resolver casos prácticos (apdo. 2). Continuamos presentando el impacto de la inte- ligencia artificial en este proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollando los peligros que anunciamos en esta introducción (apdo. 3). Finalizamos exponiendo el ejercicio planteado al alumnado, señalando su desarrollo, problemas detectados y valoración posterior por parte del estudiante y el profesorado colaborador (apdo. 4). 2. ELEMENTOS CLAVES PARA LA RESOLUCIÓN DE CASOS PRÁCTICOS EN DERECHO Todo supuesto de hecho con trascendencia jurídica es susceptible de despertar múltiples intuiciones (morales, políticas, sociales) a cualquier espectador. Ello es especialmente visible en el Derecho penal, dado su notable impacto en bienes intrínsecamente valiosos para la sociedad (la vida, la libertad, etc.). En efecto, cualquier lego en Derecho puede formarse una opinión «mínimamente fundada» sobre casos de alta huella mediática. Sin embargo, este fenómeno no es privativo del ius puniendi , pues el Derecho se infiltra en prácticamente todos los aspectos de la vida privada y comunitaria. Desde la compra del pan hasta el salario que percibe un trabajador, casi nada escapa de presentar un revestimiento jurídico. Y ello tiene su impacto en el aprendizaje y la enseñanza de esta disciplina. Veámoslo con un ejemplo mun- dano: pocos alumnos de primero de física se atreverían a criticar las ecuaciones que sustentan el modelo relativista de Einstein. En cambio, cualquier profesor o profesora de primero o