El impacto de la inteligencia artificial generativa en la docencia universitaria de las disciplinas jurídicas y sociales

La inteligencia artificial como herramienta de apoyo al aprendizaje en el aula: un enfoque constructivo 61 3. EVALUACIÓNDECOMPETENCIASDEDIFERENTESHERRAMIENTAS ENLA BÚSQUEDA DE DATOS Y SELECCIÓNDE VARIABLES Para probar la potencialidad de herramientas tecnológicas basadas en Inteligencia gene- rativa (GPT), se procedió a medir su uso en una muestra de estudiantes (n=69) de magisterio, que tuvieron que completar la tarea anteriormente descrita (Tabla 2). Se ha elaborado un cuestionario en el que se miden diferentes aspectos de la tarea: Fa- cilidad para encontrar información relevante (F); Completitud y precisión de la información (G); Actualización y confiabilidad de la información (H); Integración de datos estadísticos (I); Argumentación sólida (J); Contextualización de datos sociológicos (K); Inclusión de va- riables como género/clase/etnia (L); Análisis crítico de diferencias educativas (M) 2 . A continuación se ha procedido a un análisis de regresión de estas variables con la va- riable “uso de diversas fuentes”, dividida en las categorías: a) herramientas de IA, b) fuentes convencionales (internet, noticias, etc), y c) la combinación de ambas. Los resultados (Tabla 3) muestran que la variable uso de “Fuentes convencionales” tiene coeficientes positivos en argumentación (J), inclusión de variables sociales (L) y análisis crítico (M), sugiriendo mejor desempeño en estas competencias frente a herramientas basadas en IA generativa. En el caso de haber hecho uso de “Ambas” herramientas existen coeficientes positivos en argumentación (J) y contextualización (K), respaldando su utilidad para análisis equilibrados. El uso de IA se asoció con mayor facilidad (F), pero menor precisión (G) para encontrar información, frente a fuentes convencionales. En conjunto, el modelo explica el 8% 2 Se midieron a partir de un cuestionario con afirmaciones medidas según la escala Likert, donde 5 era totalmente de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo. Los ítems fueron: F) Encontré fácilmente información relevante para el análisis; G) La información obtenida fue completa y precisa; H) La información que utilicé fue actualizada y confiable; I). Integré adecuadamente los datos estadísticos en el análisis; J) 5. Mi argumentación sobre las diferen- cias en rendimiento, abandono o destinos educativos fue sólida y bien fundamentada; K) Logré contextualizar adecuadamente los datos sociológicos en mi análisis. H) Incluí variables de género, clase o etnia de manera rele- vante y relacionada con el tema;I) Analicé de forma crítica las diferencias en rendimiento, abandono o destinos educativos en función de estas variables. En conclusión, el análisis de la noticia muestra cómo el sistema educativo, pese a su función igualadora teórica, refleja y amplifica las desigualdades de clase, etnia y género. Para revertir estas tendencias, la noticia insiste en la necesidad de reforzar las políticas de equidad educativa, mejorar el acceso a recursos de calidad para todos los estudiantes y diseñar estrategias específicas de acompañamiento para los grupos más vulnerables.