El impacto de la inteligencia artificial generativa en la docencia universitaria de las disciplinas jurídicas y sociales

82 El impacto de la Inteligencia Artificial generativa en la docencia universitaria de las disciplinas jurídicas y sociales d’aprenentatge participatius i igualitaris, assumeix que l’estudiantat, juntament amb la per- sona docent, té la capacitat de crear i transmetre coneixement, i que l’aprenentatge que se’n desprengui serà rellevant, substantiu i durador gràcies a la implicació intel·lectual i emocional de l’estudiantat en el procés pedagògic. En aquest sentit, els principis de corresponsabilitat i de coeducació es poden entendre de forma complementària. Les activitats desenvolupades sota aquests dos principis no haurien de desvincular el professorat del procés d’aprenentatge, sinó recentrar el seu rol, convertint-lo en facilitador i planificador pedagògic. Si cal, el professorat pot recuperar el paper de vigilant i sancionador, però tenint en compte que aquests rols són subsidiaris i complementaris a la capacitat de l’estudiantat de responsabilitzar-se i de generar coneixement. 3. INICIATIVES PER A RECONCILIAR LA IA GENERATIVA AMB LA DOCÈNCIA VIRTUAL Aquest apartat il·lustra com el disseny d’activitats pot reduir la dependència de la IA i promoure una participació activa i genuïna per part de l’alumnat en el procés d’aprenentatge, centrant-se en la participació i la promoció de l’interès genuí. Tanmateix, cal observar que el disseny d’activitats difícilment serà una eina que, per si sola, elimini el problema de l’ús de la IA generativa i les conductes ‘freerider’. El disseny d’activitats ha de ser part de l’estratè- gia de la UOC davant la irrupció de la IA, però no el seu únic eix d’actuació. Feta aquesta puntualització, constatem la necessitat de seguir posant al centre de l’avaluació el procés d’aprenentatge de l’alumnat i evitar sistemes purament fiscalitzadors allunyats de qualsevol consideració pedagògica. 3.1. Guies per al professorat i l’estudiantat a) Guia per al professorat Una de les primeres iniciatives que hem desenvolupat per fer front als reptes que plan- teja la irrupció de la IA generativa a l’aula ha estat l’elaboració d’una guia pràctica per al professorat, que presentem com a annex 3. Aquesta guia neix de l’experiència acumulada com a docents en titulacions virtuals i presencials i respon a una necessitat urgent: dotar-nos d’un marc d’orientació flexible, realment aplicable i pedagògicament fonamentat davant l’ús creixent de la IA per part de l’estudiantat. Lluny de ser un document normatiu o sancionador, la guia busca posar el focus en l’alfabetització de l’estudiantat en l’ús de la IA i la responsa- bilització compartida. Es tracta de transitar del control a la confiança, del càstig a la corres- ponsabilitat, assumint que la irrupció de la IA és irreversible i que l’educació ha de liderar, no resistir, aquest canvi. La pedra angular d’aquesta estratègia és l’alfabetització crítica de l’estudiantat en l’ús d’IA generativa. Més enllà de la prohibició o la simple detecció, l’objectiu central és for-