El impacto de la inteligencia artificial generativa en la docencia universitaria de las disciplinas jurídicas y sociales

De la punició a la corresponsabilitat: quatre iniciatives per a reconciliar la IA generativa i la docència virtual 85 Aquesta activitat il·lustra com podem passar de la mera vigilància del frau a la promoció d’un ús responsable i, sobretot, crític de la tecnologia. L’estudiant experimenta la necessitat reflexionar i d’adquirir coneixements de forma prèvia a la consulta per tal de poder ser crítics amb les respostes generades per la IA. b) Activitat “La Carta d’Ús de la IA” A continuació, presentem un exemple d’activitat enfocada a millorar l’alfabetització en l’ús de la IA des de la coeducació. En el context d’una assignatura de treball de fi de màster o de grau, en qualsevol modalitat dins del continuum presencial-digital, proposem una dinàmi- ca transversal i oberta que abasti tota la durada del curs. Aquesta activitat té com a objectiu l’establiment de les normes d’ús de la IA en el treball final de manera participativa i respon- sable: la Carta d’Ús de la IA. La participació pot ser voluntària o obligatòria i pot tenir-se en compte a l’hora d’avaluar la participació de l’estudiantat. Orientativament, aquesta nota podria ser del 10% del total de l’assignatura. En primer lloc, a la setmana 1, la persona docent obre un diàleg amb l’estudiantat sobre la IA en el context de la presentació dels criteris d’avaluació i els requeriments formals del treball final. Això es pot fer de manera sincrònica o asincrònica. La persona docent pot fer una breu introducció sobre els debats al voltant de l’ús de la IA per contextualitzar l’activitat, per després introduir el que serà el segon pas. Aquest consisteix en un espai obert de debat a l’aula virtual (espai de “Fòrum” en el cas de la UOC) on l’estudiantat debatrà sobre els límits ètics i les aplicacions de la IA, i sobre les normes que s’haurien d’aplicar a l’ús de la IA en el treball final. Aquest debat pot mantenir-se obert durant algunes setmanes. El paper de la persona docent, si fos necessari, seria el de moderar el debat i vetllar pel seu correcte funcio- nament. També, durant les setmanes en què el debat es manté obert, la persona docent pot fer comentaris sobre el desenvolupament de l’activitat, ja sigui en context digital/presencial o síncron/asíncron. Una vegada tanquem el debat en línia, el tercer pas de l’activitat consisteix a crear un grup de treball, format per persones voluntàries amb un interès especial en la qüestió de la IA. La tasca d’aquest grup serà recopilar les idees del debat, sintetitzar-les i redactar una Carta amb les normes d’ús de la IA en el treball final. Una vegada aquestes normes es posen per escrit, el grup de treball voluntari les presenta a la resta de la classe. Després de la presentació es poden recollir noves idees i esmenes al primer esborrany. Finalment, el conjunt de la classe vota si accepta les esmenes i el conjunt de la Carta. Pel que fa a la calendarització, la Carta hauria de ser presentada i votada a mitjans de curs, o amb una distància suficient respecte a l’entrega del treball final, per tal que l’estudian- tat la pugui aplicar durant la redacció del treball. Una vegada la classe ha acceptat les normes d’ús de la IA plasmades a la Carta, la per- sona docent les publica al campus virtual. Les normes són d’obligat compliment tant per l’es- tudiantat com per la persona docent. D’aquesta manera, l’exercici porta a la pràctica tant el principi de corresponsabilitat, partint de l’assumpció de l’agència i la capacitat de decisió de l’estudiantat, com el de coeducació, reconeixent la capacitat de crear coneixement per part